En educación, hablar de neurodiversidad en lugar de “trastornos” supone un cambio de paradigma: de la patología al potencial, del déficit a la diferencia. Este enfoque reconoce que cada cerebro funciona de manera distinta y que esas diferencias son una oportunidad para aprender y enseñar de manera inclusiva (Hamilton y Petty, 2023).
El lenguaje es clave: “trastorno” centra la atención en lo que falta, mientras que “neurodiversidad” pone el foco en la persona y sus fortalezas. Adoptar este término reduce la estigmatización y promueve un ambiente escolar más respetuoso y acogedor, donde se valoran las habilidades únicas de cada alumno (Clouder et al., 2020).
En la práctica, la neurodiversidad invita a adaptar el entorno educativo, no solo al alumno: diseñar aulas flexibles, ofrecer diferentes formas de aprender y evaluar, y fomentar metodologías inclusivas que beneficien a todos. Así, el alumnado con TDAH, TEA, dislexia u otras diferencias cognitivas puede desplegar su potencial sin sentirse “menos” (OECD, 2017).
Para orientadores y familias, este cambio de mirada significa acompañar desde el reconocimiento y la potenciación de fortalezas, más que desde la corrección de déficits. No se trata de ignorar las dificultades, sino de enmarcarlas en un contexto de aprendizaje diverso y enriquecedor (Sharma, 2020).
Bibliografía
- Hamilton, L. G., & Petty, S. (2023). Compassionate pedagogy for neurodiversity in higher education: A conceptual analysis. Frontiers in Psychology, 14, 1093290.
- Clouder, L., Karakus, M., Cinotti, A., Ferreyra, M. V., Amador Fierros, G., & Rojo, P. (2020). Neurodiversity in higher education: A narrative synthesis. Higher Education, 80(4), 757‑778.
- OECD. (2017). Neurodiversity in education. Trends Shaping Education Spotlights No. 12. OECD Publishing.
- Sharma, M. (2020). Neurodiversity in education: Celebrating differences and embracing strengths. Global International Research Thoughts, 8(1), 16‑19.